济宁市人民政府 教研信息 金乡县实验小学教育集团“136”数学课堂教学模式

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本文导读目录：

1、济宁市人民政府 教研信息 金乡县实验小学教育集团“136”数学课堂教学模式

2、示范引领展风采砥砺前行共成长——沁园校区数学＂172＂课堂教学模式教学研讨活动

3、教研信息

　　随着新课程改革和双减政策的不断深入，以学生为中心的教学理念得到了越来越多人的认可。结合小学数学学科自身的特点及小学生的实际情况，金乡县实验小学教育集团着眼于“以学生为中心”的小学数学课堂教学理念，开展“136”数学课堂教学模式，旨在能够更有效地提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。 　　一、“136”数学课堂教学模式结构表 　　结构框架 　　模式要素 　　一个中心 　　以学生为中心 　　三个要求 　　把时间还给学生 　　学生活动和展示时间＞30分钟，巩固训练时间＞5分钟 　　把活动还给学生 　　让学生参与知识的形成、发现、应用过程，从而对知识进行体验、感悟、运用，在活动过程中生成智慧。 　　把思考还给学生 　　树立学生为主体的理念，建立开放型的教学模式，努力营造环境，引导学生自主质疑、探究、交流、感悟、体验，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。 　　六 　　步 　　教 　　学 　　激趣导入 　　（2分钟） 　　游戏故事猜谜，音乐表演媒体； 　　板画问题竞争，创情景激兴趣。 　　自主学习 　　（10分钟） 　　设置预习问题，自学教材内容； 　　设计前测习题，开展课前实践。 　　合作探究 　　（10分钟） 　　开展探究学习，激发主体参与； 　　分组讨论学习，培养合作精神。 　　展示反馈 　　（8分钟） 　　展示学习成果，提供表现机会； 　　注重比较借鉴，促进知识生成。 　　点拨总结 　　（6分钟） 　　当场批改练习，及时诊断指导； 　　个别指导交流，归纳总结提升。 　　巩固延伸 　　（4分钟） 　　巩固深化认识，培养迁移能力； 　　呈现探究作业，开阔学生视野。 　　一、“136”数学课堂教学模式概要 　　（一）概念界定 　　所谓“136”，是指课堂教学要贯穿一个中心，达成三个要求，抓好六步教学。“1”是“一个中心”，即以学生为中心；“3”是“三个要求”，即要求把时间还给学生、要求把活动还给学生、要求把思考还给学生；“6”是“六步教学”，即把课堂教学的过程分为六步：激趣导入—自主学习—合作探究—展示反馈—点拨总结—巩固延伸。 　　1.“一个中心” 　　传统的教学模式依靠单纯的记忆和模仿，“灌输式教学”对于学生学习积极性和主动性的发挥起到了严重的阻碍作用，造成学生学习效率低下，影响学习兴趣。开展“以学生为中心”的小学数学教学，就是让学生在教学过程中的主体性得到有效发挥，使学生积极参与到课堂教学中，体现学生在课堂中的主体地位。这就要求教师在小学数学教学过程中，更新教学观念，丰富教学方法，在认识到以学生为中心教学理念的重要性的前提下，以全新的教学观念开展教学。教师需采用丰富的教学手段，创新教学方法，采用“开展自主探究学习”、“提问式教学”等教学方法，营造浓厚的学习氛围，注重培养学生自主学习能力、合作探究能力。同时，适时引导学生进行预习，并在“即学即练”中提高学生的数学能力，从而提高课堂教学效率。 　　2.“三个要求” 　　一是要求把时间还给学生。要真正实现学生“我的课堂我做主”，就必须以时间作为保证，没有时间上的保证，学生的主体性根本无法体现。传统教学中教师是课堂的主角，讲解占去了课堂的大部分时间，一节课基本上是教师讲学生听。把时间还给学生，就是让学生有充足的时间进行自主学习、合作探究、交流展示等。一节课40分钟，如果学生自主掌握的时间达不到20分钟，说明学生的学习主体地位没有突出出来。 　　二是要求把活动还给学生。传统的课堂教学，学生除了洗耳恭听、机械练习以外，很少参与到课堂学习中去。机械灌输、重复训练的陈旧模式，学生体会不到学习的乐趣，对所学知识没有体悟，更谈不上真正的掌握知识。活动教学，就是要让学生参与知识的形成、发现、应用过程，从而对知识进行体验、感悟、运用，在活动过程中生成智慧。活动的形式要丰富多样，如观察、猜想、讨论、操作、比较、表达、展示等。当然，如果为了活动而活动，为了设计活动而作秀，那就偏离活动教学的本意了。 　　三是要求把思考还给学生。学会思考比学会知识要重要得多。一节课死气沉沉，或者轰轰烈烈，如果离开了学生思维上的参与，就不能算真正参与。现在时髦的二人讨论、合作探究，如果不是以独立思考为前提，只能称为假讨论、假合作。数学的学习应该以独立思考为基础，教师提出有价值、有一定难度的问题，应先让学生独立思考几分钟，然后才可以讨论交流。现在课堂上很少看到学生静静思考（静思）的现象了，这是有悖新课程理念和数学学习规律的。学生只有进行了独立思考，才能在下一步质疑和生成智慧。作为教师，应努力为学生搭建自主建构知识的平台，为学生创设自我探索顿悟的机会，切忌急躁，丧失耐心，甚至越俎代庖。教育并非简单直接地给出方法和结论，而要教会学生独立思考、分析解决问题。把思考的权利和空间还给学生，就是要求教师树立学生为主体的理念， 敢于冲破教师为中心的藩篱，建立开放型的教学模式，努力营造环境，引导学生自主质疑、探究、交流、感悟、体验，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。 　　3.“六步教学” 　　第一步：激趣导入（2分钟）。针对儿童天性好奇和探索欲望的特点，根据儿童接受能力的特点，教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏、故事、猜谜、问题等，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入，从中发现问题，获取知识。 　　第二步：自主学习（10分钟）。教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，要进行每一项活动时，都要先留有学生自主思考或自主操作的时间及空间，为小组交流作个人准备。 　　第三步：合作探究（10分钟）。教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，这一过程教师要充分发挥主导作用，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，针对任务的完成目标小组进行意见汇总，达成小组共识，为全班总结作准备。 　　第四步：展示反馈（8分钟）。小组派代表展示学习成果，为学生提供表现机会，注重比较鉴别，促进知识生成，全班达成共识，形成问题解决。 　　第五步：点拨总结（6分钟）。检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生之间互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。 　　第六步：巩固延伸（4分钟）。教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展。教师适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成，不断呈现拓展资料，开阔学生视野，通过布置与新知有关的探究性作业，培养创新精神。　　示范引领展风采 　　砥砺前行共成长 　　沁园校区数学"172"课堂教学模式教学研讨活动 　　在"晴日暖风生麦气,绿阴幽草胜花时"的日子里，为了充分发挥我校"同心圆"数学名师工作坊的示范、引领、辐射作用，提升我校数学教学质量，提高教师的课堂教学水平，促进教师教学相互交流和同步发展，6月14日学校开展"示范引领展风采 砥砺前行共成长"--沁园校区数学"172"课堂教学模式教学研讨活动。 　　课堂风采 　　第一节课是黄小燕老师带来的《火柴棒游戏》。这是一堂学校开展的二年级数学思维社团课，数学思维课程旨在引导孩子走出单纯的知识记忆，轻松获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力、动手协调能力。 　　活泼大方的黄老师通过游戏教学模式将低年级学生带入火柴棒构建的奇妙数学世界。从火柴棒数字到火柴棒算式，再到它们之间魔幻的"变身"，构建不一样的数学符号；继而利用火柴棒创造动物简笔画，讲述有趣的故事。 　　学生在"摆一摆"、"移一移"、"加一加"、"减一减"等活动中，化身为有勇有谋的战士，突破层层关卡，体验成功的喜悦，感受数学思维的魅力。 　　第二堂课是胡娟老师带来的《旋转》。这是我校开展"172"课堂模式后的常规课展示。"172"课堂通过优化课堂结构、合理安排时间，提效教学成果，让"双减"落实到每一个40分钟。 　　沉稳而又不失幽默的胡老师以"图形的旋转"为主题设计丰富多彩的探究活动，鼓励学生根据自己的生活经验与活动体验，建立"旋转"的数学模型。通过学生直观观察，唤醒生活经验；自主探索，积累操作经验；拓展应用，发展学生数学思维，逐层推进，帮助学生循序建构空间观念。 　　学生从想象——操作——观察——发现中进一步明确图形旋转的特征，感受图形旋转前后的变与不变。学生从眼、手、脑、口各种感官的充分感受中，把观察到的，操作中的，想象中的旋转特征充分用语言表达出来，发展了空间观念，为下一节课的画图奠定了良好的基础。 　　精彩研讨 　　两位上课的老师分享自己的选课和设计思路，及个人授课反思与收获。 　　黄老师：《火柴棒游戏》通过图形的摆放，让学生进一步掌握图形和数字的基本特征，培养学生的空间想象力；在移动火柴的过程中培养学生的观察能力、分析能力和综合思维能力。 　　胡老师：《旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化的观点的好素材。 　　全体数学教师从教学设计、课堂组织、教学风采、学生的自主学习及情感态度等方面进行深入的研讨，研讨过程中教师们各抒己见，充分交流和探讨课堂中的亮点和不足，提出建设性的意见。研讨氛围浓烈，让此次活动再次得到升华。 　　总结提升 　　学校教研室主任罗艳丽对两位老师的课堂进行专业点评： 　　黄小燕老师的课堂以游戏的方式引入课题，学生的兴趣很高。她让学生始终以一个探索者、发现者的角色投入学习活动，使学生学得高效，学得深入。 　　胡娟老师在教学中，以学生为主题，学情把握充分，引导学生发现旋转的三要素，增加了学生的成功感。她注重数学思想的渗透与点拔，注重引领学生认识和体会数学内在的美感。让学生感受数学的魅力，激发了学生进一步学习数学的欲望。 　　小学数学专家阳婷首先对两堂课做了详细而又专业的点评，继而肯定了学校"同心圆"工作坊教师团队的智慧，最后分享了自己的教学成长经验，鼓励老师们思学习、求学习、善学习，以名师大家为榜样，力求丰富自己的教学之路。 　　专家引领 　　阳婷老师给全体数学老师带来一个《对培养学生运算兴趣，提高运算能力的几点思考》讲座，为老师们提炼出小学数学各阶段计算能力培养的基本目标和重难点，并用实例分享各种有效的教学方法，最后就老师们教学中遇到的问题给出独特的见解与建议。 　　小学数学计算教学的方法：讲清算理是关键；关注细节是重点；形式多样是途径。 　　携手共进 　　最后，王芳校长对本次教活动进行总结和提升。王校长指出，非常感谢专家的指导和工作室的引领，大家要学习工匠精神，珍惜每一次的学习机会，并将每一次的收获内化成自己的教学技能，数学组的老师们要坚持共同学习，携手成长，为学校的教学开创更美好的明天。 　　"不计辛勤一砚寒，幽谷飞香不一般。"三尺讲台彰显了名师的教学魅力。此次数学工作坊送课活动，老师们的思想在碰撞中迸发出智慧，在研讨中逐渐成长。风雨多经志弥坚，关山初度路犹长！教学无止境，相信在未来的交流中，大家会继续凝聚集体的智慧与力量，共同成长！　　“善之本在教，教之本在师”。教学质量是学校的生命线，深入进行课堂教学研究，是提高教育水平最有效的途径。为进一步优化我校高效课堂，不断提高教师教学水平，提升教师素养，新湖小学探索出符合学校实际的“三学五环”高效课堂教学模式。 　　“三学五环”高效课堂教学模式提供一个自学方法：独学、对学、群学；自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。一个教学流程：创设情境，导入新课——自主学习，合作探究——精讲点拨，答疑解惑——巩固练习，拓展提升——归纳总结，布置作业。 　　“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是8个字：相信学生，解放学生。由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”，由传统师生关系的“师为中心”变为“生为中心”，简称“惟生”。两个关系的重建体现高效课堂的“颠覆性”！ 　　一、数学学科课堂教学模式 　　（一）创设情境，导入新课 　　1、三言两语引入新课。教师慢慢地用精心备好的特别生动、有趣的三言两语激发学生的学习积极性，导入新课，效果明显。 　　2、出示动画引入新课。教师屏幕出示精心设计的动画配合适当的动作、语言，激发学生的兴趣，导入新课。屏幕显示一定要注重效果，不得喧宾夺主(底色应为白色，不用深色使得文字看不清:不得字体太小、不规范、不端正而影响效果)。 　　3、由实践导入新课。例如，学习《平行四边形的认识》一节，引导学生观察模型和教室里的平行四边形图形，引入新课。这样效果明显。 　　4、由旧知导入新课。例如:由学过的“商不变的性质”和“分数的基本性质”，引入新课《比的基本性质》。 　　5、由重要性导入新课。例如学习《5的乘法口诀》时，由学会乘法口诀可以快速解决生活中很多实际问题引入新课。 　　（二）、自主学习，合作探究 　　中高年级教师要用白板出示自学指导，让学生达到四个明确(自学内容、自学方法、自学时间、自学要求)，能够紧张、高效地自学，低年级，尤其一年级以儿童语言口述为主，要让每一位学生听得懂，有实效。 　　操作要领: 　　1.自学内容。应引导学生重点看课本中的新知识部分。例如，解决问题课型，应引导学生看例题的列式部分，对计算部分可略看。 　　2.自学方法。怎样效果好，就怎样学。由于小学生年龄小，在制作课件时，可设计左边书本图，右边思考题，方便学生边看书，边思考。(1)若例题中没有空时，学生边看书边思考。(2) 若例题需要补充时，学生要边看书边思考并填空。(3) 若是概念性的例题，还要让学生识记概念。 　　3. 自学时间。时间要恰当(一般5分钟左右)，要根据实际而定，既不能时间过长(使得学生拖拖拉拉，难以养成雷厉风行的习惯)，也不能过短(使学生自学走过场)。小学低年级看书的时间应适当短些，因为低年级教材内容少，小学生注意力持久性不强。 　　4.自学要求。即告诉学生自学几分钟后如何检测，这样能促进学生紧张自学。 　　此环节中涉及到“三学”： 　　1. 独学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记； 　　2. 对学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记； 　　3. 群学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，再逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。 　　（三）精讲点拨，答疑解惑 　　教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生答疑解难，总结答题规律，点拨答题方法与思路。对于学生能够自己独立完成的内容，则略讲或不讲。学生能说的尽量让学生说，如果学生说得对的(通过讨论已经解决了的错误或疑难问题)，教师只给肯定，不必重复讲;如果所有学生都说不对的或说不全的，教师就该讲，而且要讲好，一定要让每一位学生真正解决疑难问题，既能理解、懂得“为什么”，又能灵活运用。 　　（四）巩固练习，拓展提升 　　“练一练”的目的有四个: 一是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力;二是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”;三是减轻学生过重的课外负担;四是加快准确反馈信息，便于教师及时作好课外辅导，确保“日日清”。 　　教师要选高质量的检测题。检测题以课本上的题为主，如果题量不够，教师可以根据重点、难点，自编或选用资料上的“练习题”，但不能过多、过难、过偏。教师必须让学生限时、独立完成，时间一到，立即停止，不让一人拖拉，这样，不仅能够节省学习时间，而且能够增加学生训练的题量，加快训练的速度，能最大限度地暴露疑难问题，培养学生紧张学习、顽强拼搏、一丝不苟等良好习惯。做完练习题后，就进入了“议一议”的环节。“议一议”重点解决学生检测中暴露出来的错误和疑难问题。 　　（五）归纳总结，布置作业 　　1、概括性总结（画龙点睛） 　　这是一种常用的总结方式，它多用于新授课。 　　2、串联性总结（融为一体） 　　在课堂教学中，教师不但注意将知识概括、总结，还要不失时机地将新知识纳入学生已掌握的知识系统中，形成良好的整体知识结构。 　　3、趣味性总结（妙趣横生） 　　设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。 　　4、悬念性总结（埋下伏笔） 　　数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。 　　布置作业：一二年级无作业，中高年级分层布置作业。 　　二、科学学科课堂教学模式 　　（一）创设情境，导入新课 　　科学课堂是培养科学观念和素养的主要场所，导入则是进入课堂教学活动的第一步，也是激发学生兴趣，提高科学探究的关键一步。导入新课，创设不同的情景，便于不同课题的深入开展，例如以下情景： 　　1.创设谜语情景。 　　小学生正处于身心发展的关键时期，思维主要以形象思维为主，同时该阶段的学生好奇心强，竞争意识强。根据不同课程需要，把导入的关键点改变成谜语，揭示课题要求，吸引学生注意力，使平淡的导入变得妙趣横生，创设生动活力的教学环境。 　　例如：六年级《蚯蚓找家》一课，课前为同学们准备了一个谜语：细细长长一条龙，天天躲在沃土中，没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。谁能猜出谜底，并能说出蚯蚓生活在什么环境中。学生积极思考，踊跃回答，好胜心激起了强烈的学习兴趣。 　　2.创设故事情景。 　　由于我校一直积极倡导书香少年，学生们对于故事的理解力和分析能力具有较高水平，把科学课堂中著名的科学家事例和发现以讲故事的方式进行新课的导入，能引起学生强烈的情感共鸣，就像科学家一样去探索发现问题，深刻体会科学家的思维方式。 　　例如：六年级《生物的启示》一课，通过讲述现代仿生之父—达芬奇的故事，根据生物的结构特征，设计、制造出相应的物品。科学故事的引入，激起学生探索的热情，对于学生科学情感、创新精神的培养有举足轻重的作用。 　　3.创设魔术情景。 　　一个小实验就像一个小魔术，把课程导入关键点化作小实验，在同学们动手实验探究之前，教师应用灵活多变的实验方法演示，激发同学们动手探究的欲望。 　　例如：五年级《彩虹的秘密》一课，通过三棱镜把阳光分解称七中色光因在墙面上，通过小魔术的展示，同学对于研究彩虹的形成有了更加浓厚的兴趣。 　　4.创设问题情景。 　　根据不同课题设计不同梯度的问题，问题可以激发学生的求知欲，发散学生思维，使学生由被动便主动，课堂气氛活跃，学生带着问题去探究，学习的目的性更加明确。 　　例如:六年级《参照物》一课，教师提问：你坐在车上，往窗外看，为什么树是往后跑的？带着问题学习，直击目标，突破重难点，知识接受更加容易。 　　5.创设生活情景。 　　科学源于生活，生活中的事物和实际现象都阐述了不同的科学知识，对于生活中的实际问题，学生们切实感受的到，甚至还亲生经历过。通过联系客观实际、丰富的生活材料，学生的思维更容易碰撞出火花。 　　例如：六年级《蜡烛的变化》一课，教师提问：蜡烛在燃烧时，你发现了什么？根据学生回答，产生了“烟”，那烟还是蜡烛吗？同学们各抒己见，有了想法就动手去实验探究，解决了问题的同时，也培养了同学们的动手能力。 　　（二）自主学习，合作探究 　　1.科学合理分组 　　根据班级人数，学生情况综合多方面原因进行科学合理分组，每组约6-7人，按照“组内异质、组间同质”原则，各个小组内均有高、中、低三类学生。由本组学生公开投票表决产生本组的组长、记录员、汇报员，实验操作员。组长负责每次探究活动的纪律维持，安排并督促组员及时完成试验任务。每次试验开始，组长和其他组员配合实验操作员进行实验，记录员认真记录每次实验数据、实验结果，汇报员在实验结束时如实汇报小组实验结果，并交流实验中的发现。这样使每个组员能全面参与实验中。 　　2.小组合作原则 　　科学探究活动绝大多数适用于合作探究，探究前，首先明确本次探究的目的、任务和要求，根据不同探究活动调整小组合作的要求。小组合作学习，要充分发挥学生主体地位，让学生有足够的时间讨论交流实验方法，制定实验计划，根据计划进行实验。为学生搭建展示自己能力的平台，使所有学生都能得到锻炼。 　　3.积极展示交流 　　结合探究实验操作步骤，对于实验结果多种方式展示交流。通过实验展示、小组汇报、模仿演绎等方式，交流展示。提高同学们概括能力、综合分析能力，同时给予同学们展示交流的机会。 　　（三）精讲点拨，答疑解惑 　　1.组内补充 　　汇报员汇报实验时，如遇汇报不全面，有遗漏的点时，先有组内同学进行补充说明，充分体现小组合作学习的完美配合。 　　2.他组建议 　　若对其他小组问题存在疑惑，可提出异议，并由其小组负责进行解释说明。增强了小组合作意识，又提高了同学们分析问题、解决问题的能力。 　　3.教师答疑 　　小组合作探究中，根据探究活动的难易度和学生的动手能力的不同情况，要及时提出注意事项和要求，做到活而不乱，深入各个小组，观察学生实验进展情况，对于出现的不同问题进行分析，引导学生找到问题突破口，交给学生如何进行合作学习，帮助完成实验探究。 　　（四）巩固练习，拓展提升 　　提升环节主要是引导学生总结归纳本节课的主要内容，举一反三寻找实验的规律、技巧和方法，用知识树或网络图的形式梳理要点、把握重要内容，形成完整的知识体系。 　　（五）归纳总结，布置作业 　　小组合作探究学习中，学生是否一直保持高涨的热情和求知欲，很大程度上来自教师对于学生合作学的评价方式，教师积极向上鼓励性的评价会使学生探究欲望大增，探究热情持续。同时结合小组自评、组间互评，对于课堂进行归纳总结。 　　科学作业往往具有开放性、实验性，不要求学生死记硬背知识，而是能够把学到的知识切实的应用于生活实际中，提高学生动手能力、探究实验能力。

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